貳、中文網路教學中之教材

貳、中文網路教學中之教材

原有之中文教材，如果原封不動搬上網路，就可能浪費了網路的特性。這讓人想起空中大學初期的電視教學，授課老師還是像平常在教室一樣，面對鏡頭宣讀講義，並無善加利用電視的視覺特性，而學生若不是自我的控制力強，早就注意力分散、打瞌睡、轉台，甚至跟畫面中的老師唱對台戲了。

使用網路後，教學的文獻資源幾乎無限擴充，宜妥善利用【謝清俊，1997】：

應隨時掌握可用的資料。

應與資料提供者發展合作關係。

應配合網路上的資料，研擬新教材、新教法、和新的師生關係與學習模式。

發展更生活化、更實用、更具有中華文化的教育。

結合生活、工作、與休閒娛樂，擴大教學效果。

一、現有教材之概況及優缺點

目前亞洲僑校、台胞學校，還有台灣的華僑中學，中文教材都是國內國民教育的延伸，亦即使用制式的國民小學國語課本及國中國文等。這些教材在國內多年來也有些爭議，遂有取消部定本的決定，現已開放不同版本，將來僑校教材的何去何從，值得注意。

美國地區的中文學校，多採用僑委會所編美洲版華語課本，係委託國內之私立中華語文學院編輯。教材之印刷、插圖優於國內之小學課本，內容也刻意加入現代感之名詞，以配合時代、地區，例如信用卡、高速公路等。但整體觀之，似缺乏兒童文學、心理專家參與，編輯也可能不是長期教授兒童中文的教師，不能完全達到從孩子出發的目標。還有每課課文後的練習型式太少，常常就是簡單的代換。練習內容也有離學生生活較遠的詞彙，例如「滿」字下的造詞，有「滿清」、「滿人」。「經」字下有「詩經」、「十三經」等，都不易引起年幼且初級程度生長在國外孩子的興趣。還有編輯或許認為只是初級課本，不太注重文詞的簡潔美化，例如「公路上來往的車子很多，有紅的、有綠的、有白的、有黃的。」一再重複「有」；「我們常常去借書，常常去聽唱片，也常常去聽故事。」重複「常常」一詞，這些句子易形成學童不正確的觀念。本計畫的林蘋教授走訪美東、巴黎、阿姆斯特丹僑校後，帶回他們的期望。包括美國希望台灣修改提供教材之部份內容，符合學生考SAT II的需要，以及聘請海外老師參與編纂教材等【林蘋 1997】。都是相當實際、合乎地區性需要的做法。

成年人學習的中文教材就更多了，以國內最大的師大國語中心來說，包括各級會話、各級閱讀、商業會話及文選、散文、小說、古今文選、四書五經、哲學、歷史、宗教、各類報刊等【葉德明，1996】。中高級以上的教材，甚多採用國內人士閱讀的原文，例如中文讀者文摘所出版的「文華集」、「文英集」；論語、孟子等原文古籍或語譯本。初中級教材多為校內教師所編輯，但限於教師授課以外的時間、精力，仍有數量不夠多，換新不夠快的遺憾。

中國大陸於一九八七年起，由國務院成立跨部會的「國家對外漢語領導小組」，有兩百多所大學為外國學生開設中文課程，除了積極訓練教師並派遣到國外，更大量編寫各式教材。有名的北京語言學院流傳這樣的話：市面上每兩本漢語教學的書籍當中，就有一本是我們出的。的確大陸華語教師比台灣有生活保障，授課時間較少，還可申請專心寫書，我們限於客觀環境，只有在質上加以努力，但還需要多方面支援，非教師兩三人能單打獨鬥。

二、使用者之需求

（一）學習者方面

教學網路化後，各系所的網頁是他們吸引學生選課，鞏固各系所地盤及經費來源的利器。美國西北大學校長拜寧預測，不久後網路可能取代基本入門課程的課堂講授部分，讓教授有較多的時間從事小組討論教學。……部分教育界人士也認為，讓教授建立並維護自己的網頁，具有促使教授更積極準備課程教學內容的效果，無論是教師或學生均可同時受益。

一般的語言中心，必須經過程度測驗分班，某些學生不一定滿意測驗結果，或是受到某因素影響，測驗時不能發揮自己的水準，事後又換課不易。或是在小班制的教學環境中，不喜歡自己被分配班級內的老師或同學。但網路教學就沒有這種問題，自己可以選擇教材，偶爾到高一級的課程中學習，更有冒險刺激的挑戰，回到低一級中溫習，也沒人懷疑你偷懶怠惰。

學習者可在網路上反覆練習，不怕佔用同學時間或老師不耐，也可看到同學作業，比較優劣，可深入詳細的詢問老師自己不清楚的地方，甚至跨校、跨國、跨洲的詢問，也可能詢問到教材的原作者。當然討論時，交換意見，溝通想法的對象範圍也可一再擴大。

（二）教師方面

台灣每逢暑假，都有不同機構舉辦的僑校或海外中文教師，短期回國在職進修，限於經費員額，規模總是無法普遍化，如今網路可達成普及的目標，教師們可遠距切磋，即使新進教師也可快速獲得幫助，更多的相互合作、實驗、討論都能在網上進行。

三、教材上網時應加強部分

平面教材在教室中使用時，教師會設計加入許多部分，加強學生的練習。教材上網時，也可加入這些部分，並力求活潑易懂。尤其會話練習更要注意設計，以「打電話」為例，有對方不在，需要留話的情形，也有打錯電話的情形，也有需轉接分機的情形。這就好像網球選手用發球機練習般，有各種情境幫助學生演練，指出他的錯誤。

中文教學網路中應設詢答區、交流區等，方便學生與老師，學生與學生，老師與老師的互動，當然也應有作業批改、考試等功能。

四、教材分級與其他問題

教材分級可以按照學習者之年齡與中文程度來做。兒童使用的教材應活潑生動，強調聽、說、認識部首、筆順。最好能自然輕鬆的學習，多遊戲少說教，寓教於樂，這方面可參考先進國家。

教材介紹中應說明它適應的年齡程度、地區，所包括的字數與詞數，學習一課的時間，建議的學習方法。並在網路中進行各階段測驗，顯示學生的分數及優缺點，並給予意見。

至於海峽兩岸不同的拼音系統，與正體簡體字的問題，筆者個人認為拼音符號只是工具，台灣自己編著發行的教材，用注音符號第一式（即ㄅㄆㄇㄈ）無可厚非，帶有中國文字特色（因這些符號源於中文字之部分）。但附帶大陸拼音，可能更利於推廣。而台灣出版的正體字教材，如有學習者「識繁用簡」，也不必太堅持，當然老師可有自己的規定。

五、教材中應包含文化、價值觀

網際網路上中文教材，應袪除政治性、圖騰性、教條性之意識型態。十幾年前我在日本清晨的電視節目中，收視到中文教學部分，大概是由大陸製作的，其中有小朋友合唱的歌曲，名字似乎是「小松樹」一類的，歌詞中明顯有一句「毛主席的精神…」這類歌頌，想必讓民主地區觀眾，看來相當突兀可笑。

中國人當然是以悠久的文化歷史為榮，但在教材中涉及，仍以客觀評述，「不卑不亢」為宜，不用一再露出中土為上四方皆為蠻夷的姿態。曾有外籍學生問道：「中國人說自己有謙虛美德，為什麼『中國的風俗習慣』一書中，一再強調自己最什麼最什麼？」

相對於古代驕傲光環，一論及近代現代，又出現了自卑過多的情況，看看我們中小學的課本，包括音樂、美術、工藝，嚴重缺乏本國文化特色。

「社會、宗教、政治體系、價值觀、信仰，從開始課程中每日教材就應包括。」【Therese M. Bonin，1982】「使用外語時所犯的錯誤，有很多是由於對語言的社會文化背景了解不夠而運用不當所致。」【施玉惠，1979】

中共官方辦的英文「中國日報」，聘雇的外國人，十八個月中，因適應不良，發生三起意外事故，專家說，外國人在中國大陸工作適應不良的原因，主要基於文化差異，包括不同的社會習慣，不同的工作文化，及不同的政治系統等。

「文化教材不一定是大堆頭，充滿抽象名詞的演講；從開始的初級會話課程，就應徐徐導入。學生的字彙少，並不能作為藉口，我常在教『來』一字時，告訴學生中國人的手勢，請他們也表演其國的手勢，再說明常有西方人誤以中式的招手，是說再見，中國人又以為西式的『來』手勢不禮貌，好像叫小狗。」【王淑美，1985】

中文教學進入網路後，文化溶入教材就更容易了，可以配合圖片、漫畫、電影片段，有趣的比較說明差異和禁忌。

六、取材於生活資訊的教材無限延伸

上網的快速性，以及編排的簡易性，有心的教師可以把一段新聞、一篇文章，即時引用為教材，將學生有問題的新詞標出說明；把重要的句型提出另作練習；並要求學生寫感言發表意見，與別的學生討論等。此種「讀者文摘」雜誌式的教材編輯法，可以滿足新、速、實、簡的要件，但需注意版權問題。此外，隨時代進步出現的新詞、外來語的翻譯詞、海峽兩岸的不同說法也應在網路中提供、增補。